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¿Cómo orientar a los niños hacia un APRENDIZAJE CREATIVO Y FELIZ?


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Empecemos el nuevo curso “sólo” observando

inteligencias-multiples-y-la-escuela-inclusiva

“Creí legítimo pensar que las capacidades de los artistas eran tan cognitivas como las de los científicos”
Howard Gardner

En nuestro continuo intento por conocer, re-conocer y potenciar “las inteligencias” de nuestros hijos y de nuestros alumnos, os proponemos un cuestionario-guía que nos ayudará a identificar sus capacidades, habilidades y talentos, en definitiva son los rasgos que sirven para definir cada una de las Inteligencias. Preguntas como: “Es hábil con las imágenes y/o con las palabras ?… Hábil con la música, con los números, con la naturaleza, con mi cuerpo…? Es hábil con él mismo o cuando se relaciona con los demás ?” seguramente pueden ser respondidas con facilidad por los padres, y éste es el primer paso para  diseñar, para cada uno de los niños, un modo personal y diverso, adecuado y feliz de aprender.

Os dejamos aquí el cuestionario, editado por la Fundación Mapfre, dentro del Programa de Buenas Prácticas para la inclusión: ReCapacita.

 


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Entramos en el colegio Montserrat: un modelo educativo diferente es posible.

En España, el paradigma de proyecto educativo integral  basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner es, como explicamos en una entrada anterior, el del Colegio Montserrat de Barcelona. La plataforma Ikaia tv, que se dedica a la investigación en innovación educativa, nos ofrece una serie de programas para acercarnos y conocer  los nuevos modelos de Educación para el s. XXI.

A continuación os ofrecemos el capítulo 1: Escuelas de Inteligencias Múltiples, en el que vamos a conocer de cerca el Colegio Montserrat, que ha llevado a la práctica, con rigor e ilusión, un modelo educativo basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Desde los años noventa, en que se inició este nuevo proyecto, la apuesta ha sido decidida, firme y global, para lo que fue necesario una verdadera transformación de la escuela en todos sus ámbitos, y una participación y compromiso activo de todos los agentes que construyen el proceso educativo.

Nos sorprende y emociona ver funcionando con éxito un modelo educativo diferente: más humano, más flexible, más personalizado y centrado en las capacidades, intereses y ritmos de cada alumno, más colaborativo, más autónomo… en definitiva, un nuevo modo de aprender de manera más creativa y feliz. Y nos emociona comprobar que ese nuevo modelo es hoy posible, es real.


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¿ Qué escuela propone la Teoría de las Inteligencias Múltiples ?

…”Inteligencias múltiples”…

Personas que se encuentran comprometidas con la tarea de educar a los niños en la escuela o en otros espacios reales o virtuales, personas que viven de cerca la realidad educativa, personas interesadas hoy en la divulgación científica (pues parece que, inesperadamente,  algunas plataformas de comunicación están abriendo un hueco a la ciencia y la educación: el famoso programa “redes” en España y la omnipresencia en los medios de su creador E.Punset, los encuentros TED, la plataforma educativa de youtube…)… Estas personas, y muchas otras, tienen actualmente en su memoria las palabras “Inteligencia múltiple”…

La Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) de H. Gardner ha tenido una fantástica difusión desde que se inició en los años ´90, son muchas sus implicaciones educativas y muchos los proyectos piloto que, siguiendo los postulados de esta Teoría, han iniciado un proceso sin retorno dirigido a construir otro tipo de Escuela y otro tipo de Educación.

Por eso, animando a todos los educadores a seguir la pista de las iniciativas que hoy están  “poniendo en práctica” la teoría de las IM en el mundo (y también, en los últimos años, en España),  aquí os queremos proponer una revisión de “los orígenes”: Gardner, H. Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. (1995). Paidós, Barcelona, para intentar responder a la cuestión: ¿Hacia qué tipo de escuela nos conducen el nuevo concepto de “Inteligencia”: una inteligencia Múltiple?

Gardner contrapone, en sus investigaciones sobre IM, dos concepciones acerca de la Inteligencia que dan lugar a dos visiones diferentes de Escuela:

Una visión unidimensional de la inteligencia que, hasta hace pocos años, defendía que el grado de inteligencia podía ser determinado mediante una “escala intelectual” (los famosos test de CI, que analizan los resultados obtenidos por una persona en la resolución de problemas lógicos y lingüísticos y los comparan con los resultados de personas de una franja de edad similar a él). Esta concepción origina lo que Gardner llama la “Escuela uniforme”. Escuela en la que existe un curriculum básico, un conjunto de contenidos que todos los alumnos deben llegar a conocer y muy pocas opciones de elegir.

Una visión plural de la mente que conduce a una Escuela centrada en el individuo. Los hallazgos acerca de la multiplicidad de facetas de la mente han sido posibles, en los últimos años, gracias a la evolución de la ciencia cognitiva y de la neurociencia. Gardner ha demostrado empíricamente que todas las personas tienen, al menos, “ocho inteligencias”, localizadas en áreas bien diferenciadas del cerebro. Y cada persona tiene un grado de desarrollo de cada inteligencia y una combinación distinta de estas inteligencias. Por tanto, cada uno de nosotros tiene un espectro de inteligencias propio. Así, necesitamos diseñar otro tipo de educación, una educación centrada en cada alumno y en la comprensión y desarrollo del perfil cognitivo propio de este alumno. Esta nueva Escuela se opondría frontalmente a la llamada Escuela uniforme, que es la que todavía hoy encontramos a nuestro alrededor. Gardner indica:

“El diseño de mi escuela ideal se basa en dos hipótesis. La primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. […] La segunda hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender […] Por lo tanto la elección se hace inevitable […]. Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales” (1995, p. 30).

Por todo ello, como educadores, nos encontramos con la imperiosa necesidad de ser sensibles y “evaluar” las habilidades, capacidades e intereses de nuestros alumnos, para así poder acompañarles y ayudarles a desarrollarlas del modo más adecuado y feliz. Pero….¿Es esto posible en un clase con treintaytantos alumnos?… 

 


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Todas las Inteligencias

Giovanni, 8 años

“Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes porque todos poseemos combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas uqe se nos plantean en esta vida”.

Howard Gardner

 

Éste es el corazón de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Teoría formulada en 1983 por Howard Gardner, psicólogo estadounidense, Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, titular de la cátedra de Cognición y Educación John H. & Elisabeth A. Hobbs de la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard, donde también ejerce como profesor adjunto de Psicología,  y uno de los intelectuales más influyentes del proceso de renovación educativa. Actualmente, y desde 1972, codirige el Project Zero, un grupo de investigación de la Universidad de Harvard que estudia los procesos de aprendizaje de niños y adultos.

Os propongo acercarnos a la interesante teoría de las Inteligencias Múltiples, que ya introduje en un post anterior: De las ideas a la práctica. El talento creativo en el proyecto del Colegio Montserrat. Teoría de la que algunos habréis oído hablar, a muchos creo que puede interesar y, desde luego, que constituye un increíble avance en las investigaciones acerca de la Inteligencia y nos aproxima a una visión de la educación mucho más personal y humana.

Dos ideas fuerza de la Teoría de las IM

 

1. La inteligencia no es única, es múltiple y diversa.

Cada uno tiene una combinación propia de inteligencias, por tanto tenemos la oportunidad, enlazando con la propuesta de Ken Robinson, de descubrir nuestro talento (o nuestro “Elemento” en el caso de Robinson), aquello para lo que mostramos unas ciertas aptitudes y que, además, nos gusta. Esta idea nos aporta un enfoque mucho más positivo de la tarea de educar. Si antes se “medía” el cociente intelectual del alumno (C.I.) considerando que la inteligencia era única y medible, y ésta se asociaba únicamente a las funciones cognitivas verbal y matemática, con esta nueva investigación se demuestra que no todos poseemos la misma inteligencia. Por ello, TODOS podemos potenciary hacer crecer nuestras habilidades y competencias: nuestra Inteligencia.

Gardner distingue ocho inteligencias: (extraído del libro “Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores” (2006): T. Armstrong. Ed.Paidós)

Inteligencia lingüística. Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea de forma oral o escrita (poetas, periodistas, narradores, políticos).

Inteligencia lógico-matemática. Capacidad de utilizar los números con eficacia (matemáticos, estadísticos) y de razonar bien (científicos, programadores).

Inteligencia espacial. Capacidad de percibir el mundo de manera precisa y de llevar a cabo transformaciones basadas en esas percepciones ( arquitectos, artistas, inventores).

Inteligencia cinético-corporal. Domino del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos (actores, atletas) y facilidad para utilizar las manos en la creación o transformación (artesanos, cirujanos).

Inteligencia musical. Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales (crítico musical, compositor, intérprete).

Inteligencia interpersonal. Capacidad de percibir y distinguir los estado anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas: Inteligencia Social.

Inteligencia intrapersonal. Capacidad de autoconocimiento y capacidad para actuar según este conocimiento: imagen precisa de nosotros mismos, conciencia de nuestros estado de ánimo y motivaciones: Inteligencia Emocional.

Inteligencia naturalista. Capacidad para reconocer y clasificar las numerosas especies de flora y fauna del entorno.

(*) Recientemente se ha añadido la Inteligencia trascendente, o espiritual

2. La inteligencia es la capacidad de resolver problemas y crear productos en un entorno rico en contextos.

No se puede, por tanto, “medir” la inteligencia aislando al niño del contexto y proponiendo tareas que nunca ha realizado. De ahí, el daño ocasionado a algunos alumnos hasta los años 80, por los denominados “test de inteligencia”. Test en los que se determinaba categóricamente, en base a los resultados de aquellas famosas pruebas de lógica, visión espacial o expresión verbal, el “grado de  inteligencia” y estos resultados eran determinantes para seguir estudiando en la Universidad o no continuar, o para determinar qué carrera había que estudiar.

Hoy, y tras numerosas investigaciones neurocientíficas, se ha demostrado que esta visión determinista de las capacidades intelectuales de los niños no puede mantenerse. Hoy, desde el ámbito educativo, se apunta a atender a las capacidades individuales de cada niño y a facilitarles el desarrollo de las mismas en el entorno que les es propio.

Para acabar, os dejo un enlace para conocer mejor la figura de  Howard Gardner.


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Aprendemos Todos : Manifiesto por una nueva educación

 

El primer paso en el camino del cambio hacia una nueva y mejor educación, debe ser definir qué entendemos por aprender. Así es como nuestros niños nos proponen  que quieren Aprender:  Manifiesto educativo:

 


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De las ideas a la práctica. El talento creativo en el proyecto del Colegio Montserrat.

Reflexionar juntos acerca de cómo queremos educar a nuestros hijos nos enriquece, nos ayuda a orientarnos y nos sirve para fundamentar la acción educativa, pero es también necesario conocer cómo se están llevando a la práctica los principios en los que creemos y las ideas que, desde numerosos espacio de debate, se están generando.

Un estupendo ejemplo podría ser el Colegio Montserrat de Barcelona. Un Centro Escolar con un proyecto educativo integral para “encender la llama del talento” de sus alumnos, y que utiliza una metodología basada en las “Inteligencias Múltiples”.  Uno de los paradigmas de este proyecto, que sintoniza con las claves educativas que proponemos desde emoCreativos, es  que  el desarrollo del aprendizaje creativo en el niño  necesariamente debe ir acompañado de una  rica educación emocional,  principio al que es necesario comprometer a toda la Comunidad educativa: alumnos, profesores y padres.

Porque si el niño se siente querido y siente que “pertenece” afectivamente a su escuela, si el niño aprende a adquirir confianza en sí mismo: a creer en él y en sus propias capacidades, si aprende a creer también en las capacidades de sus compañeros y a empatizar con los demás, si asimila que el trabajo colaborativo es una de las raíces de un nuevo modelo educativo pues, como afirma Punset: “la inteligencia, sea emocional o de cualquier otro tipo, o o es social o no es inteligente”… si experimenta, pues, esta nueva manera de vivir su proceso de enseñanza-aprendizaje, estará en las mejores condiciones para crecer y desarrollar su talento.

Comparto con vosotros  la experiencia del Colegio Montserrat de Barcelona en el siguiente enlace: